西安外国语大学

标题: 西外林敏校长：这样的国际教育才称得上适合中国孩子！ [打印本页]

作者: ljdx123 时间: 2017-2-19 00:34
标题: 西外林敏校长：这样的国际教育才称得上适合中国孩子！
家长帮国际学校择校巡展——上海站完满闭幕已经一段时间了，小帮每天几乎都会收到BBMM的留言，11月27日因为这样或是那样的事情耽误了行程，不知道还有没有机会。
小帮想对这部分家长说，一定一定一定要持续认真的关注小帮发布的信息，千万不要错过下次机会。在下次机会到来之前，小帮会将本次展会的干货做一系列的整理给大家解解馋~今天小帮介绍的这位大咖就是——上海外国语大学西外外国语学校林敏校长。
主题：2016国际学校择校巡展（家长帮·国际教育）
时间：2016年11月27日
地点：上海市雅乐居万豪酒店5F
讲座题目：《什么样的国际学校教育更适合中国的孩子》
主讲：林敏
简介：上海外国语大学西外外国语学校校长

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中国从清朝开始有了第一代留学生，中国第一条铁路就是留学生建的，差不多已经有100年的历史了。我是上个世纪80年代出国的，以个人的感受准备了PPT，但是不能分享自己的心路历程，因为我们这一代包括以后你们的孩子的那一代，都有着不同的社会、文化、教育背景。那么什么样的国际化学校最适合中国的学生？

我们从自身的经历思考，回到中国到底办一所什么样的学校？这所学校能够给我们中国的学生提供一种什么样的国际化教育？我和之前那个演讲者都是国际化教育的受益者，我们在中国，他在清华，我在复旦，我们从小到大所受的中国教育，后来我在国外20年读硕士和博士。如果没有这样的经历，就没有资格站在这里说什么样的国际化教育适合中国学生。因此我们自己走过的路尽管有很多的经验教训，但是能够给我们孩子未来的发展提供一条可借鉴的成长、发展的途径。

2
我就先从我们这所学校的办学实践讲起，我们也摸索和探索，有各式各样的经验和体会，也有弯路，但这些也告诉我们很多事儿。这是最近美国的一些名校校长到西外学校来挑学生的情景，他们在校园里面跟着我们参观，这是我们学校的教室、世界课堂，让学生从小知道我们的课堂不仅仅是中国的课堂，我们的课堂是无边际的，是一个全球课堂。

一开始，其实我们就在思考要办一所什么样的学校，什么是国际化？什么是Internationalization？什么是Globalization？国际化是什么？国际化不是把我们的孩子变成小美国人、小英国人，因为我们这张脸是不能变的，最近美国总统特朗普选上了，我们在美国生活了两代三代的美国华裔他们不会讲中文，他们对中国没有感情，有一些不太好的、底层的有偏见。我在想我们中国人出去留学是为什么？是要变成美国人？英国人？我们受国际化教育的目的和目标是什么？

我们需要能够走出去，学到他们最好的东西，能够感悟和体验什么是西方的文明，什么是值得我们借鉴的，我们怎么样能够融合他们最好的东西，回到我们自己的国内，把我们的事情做好。

所以，我在想Internationalization Globalization是中西融合的教育、中西融合的意义和目标的整体组合。Globalization是什么？是全球，人口是地方，真正的全球化、真正的国际化一定是世界和本土相结合。所以我说中国孩子对身份认同的非常重要，只有在身份认同的基础上他才能够真正的国际化。

我们不是美国化，真正的国际是要有双语、多语、跨文化的一种融合。基于这样的考虑，我们的美国老师、美国校长代表团过来考察，在我们学校听课，不光听英文课，还听我们的中文课。他觉得你们中国这种上课方式，当然我们的上课方式哪怕是中文课、数学课，中文课也是非常开放的课堂形式，我们的课桌不是排排坐，我们是小组讨论的美国课堂的模式，但是中国的课堂其实有四种不同的结合，高结构高控制、高结构低控制、低结构高控制、低结构低控制的课堂。大部分学校是高结构高控制，老师的顶层设计非常好，老师对课堂的掌控把握非常好，结果性知识的学习、基础性知识的学习非常有效，所以我们考得好，小张考上清华一定是高结构高控制的课堂培养出来的。

问题是深层性的知识是什么？就是老师和学生通过探索，共同来发现和建构知识的过程。低结构低控制一定是西方做得好，包括我们学校的外教，和中方老师的课堂完全不一样，西方老师非常活跃，各种各样的问题，就像小张在哈佛，如果不说话以为是残疾人特招的学生。哪怕这个知识在课本上面有，发现知识的过程不是老师传授、灌输、硬压的。

我们后来在学校说好好研究课堂，课堂是国际化教育一个非常重要的平台和抓手，一个好学校不光有高结构高控制的课堂也要有低结构和低控制，所以中教和外教要在一起。现在我们国际小学双语的课程部，中教和外教两个人一起在所带的班里面上课，中教上课外教在教室、外教上课中教在教室，共同探究怎么把高结构高控制的课堂和低结构低控制的课堂结合在一起，我们的教学内容和教学目标达成得非常好，孩子的探究力以及和其他孩子一起共同合作的能力，这些是美国学校非常看重的能力。

在美国的很多中国学生，包括我在美国带的博士研究生、硕士研究生一到考试都非常好，都是前三名，因为美国的硕士和博士也要考基础知识，但是一到找工作、做科研，就需要自己探究研究的能力、拓展能力。所以一个好的国际化教育，一个好的国际化学校要给孩子提供不同的课堂，不同的课型。

中国所谓基础知识扎实，这一块我觉得也不能丢，我真的这么想，因为我自己这么过来的。我觉得中国学生能考好，理科科目非常扎实、数学非常好，我们课堂的知识非常系统化，我觉得这一点是我们中国教育的优势，千万不能丢。

但是，我们不能仅仅把这一块看作所有教育的主要内容，不去探索研究孩子的创新力和创造力的话，孩子未来面临世界一定有问题。保留优势传统又要把西方低结构低控制、多元化的课程吸收起来，我们的国家课程很简单，而且都是学科型，都是一门一门的，数学物理化学，我们最近引进了把数学、科学、工程、技术、人文、设计、都放在一起做一个跨界综合性的项目式的学习，我觉得非常好。

我说我们工作的时候就知道了，有没有纯粹的数学问题？有没有纯粹的语文问题？有没有纯粹的物理问题？有吗？没有的。我们有的是什么？有的是运用所有你学过的学科知识，甚至还不是知识，是在学习过程当中形成的能力和方法。不论你做什么工作，哪怕你做技术的，任何工程技术的问题不简单是数学问题，不简单是物理问题，也不简单是算法问题，一定有团队协作，你要和别人合作的，一定要和上面主管打交道，和成员打交道，和客户打交道，和后勤保障部打交道。

项目式学习就是培养我们孩子未来工作和生活最基本的核心素养，所以国际教育不是一句空话，选学校首先问校长国际教育的真正内涵是什么？是讲外语？美国酒店的保安都会讲英语，国际教育不仅仅学英语，国际教育学思想、学方法、学核心素养，你能不能有这样的课程和课堂来培养孩子，将来应对未来挑战的综合素质和能力。

国际课程当然好，但很多国际课程最后变成洋高考，原来中文考现在变成英文考。一些所谓的国外课程也是考三门，然后我们有些所谓的国际学校就是培训机构，加班加点一样，和中国的高考一样，把这些知识点掌握好。因为这些考试也是纸质书面的考试，和中国的高考差别不大，只是换种语言和换种方式，真正学到国际教育的精髓了没有？真正培养他的核心素养和能力了没有？这个我们要思考。

因为这是我自己的体会，如果你的课堂模式不变，你的课堂架构不变，仅仅把考试的内容有变化，不是真正的国际化教育。如果将来到外国的学校，包括在世界舞台工作、生活和竞争，一定是需要从根本上、从学习素养这个层面上做转化，做调整。

很多人会说我们是原汁原味的，所有的课程都是美国引进，校长教师都是美国人，这就是国际课程？好像想一想，中国语境下的“国际化”IB、A Level、AP、BC 等课程的引进实施，是否就是学校国际化的标志？西外是上海市教委审批的21所国际高中试点学校之一，三年前开始评审，开了很多的座谈会，学生座谈会、教师座谈会、社区座谈会，最后21所像复旦这样非常好的公办学校11所，还有民办学校，我们是其中之一。

上海市教委的规范非常好，是一个质量的监控，你们选学校一定要问问，第一你们有没有所谓的质量保证资质，谁都可以说我是美国学校、英国学校合作，但是有没有人来评审你？有没有人来听你的课看你的教材，有没有年审机制？年审机制也很重要，因为我们现在国际化教育鱼龙混杂，你们也不知道哪一所学校好，包括我们在外面学校有展览，什么样的课程其实不重要，IB也好、A-Level也好，AP也可好，关键是有没有评审的机制、质量监控的机制，确保你这个课程是真正能够实施和落地的，而且你这个课程实施过程当中一定有质量的，质量很重要。我们是是一所唯一没有全盘引进“原汁原味”西方课程的学校。

这是我们的小学课堂，这是我们一个美国外教在上创意写作课。我们每年出一本学生的创意写作集，不仅仅在课堂，学生凭自己的空想，我们有一门课叫行走课程，我们从幼儿园开始一直到高中，我们的课堂是在自然社会大的一个空间，叫做天地宇宙间。

比如说每年带初高中的孩子去井冈山、泰山、安阳、敦煌、内蒙，我们今年刚去了黄帝陵、杨家河、延安、西安，做了很多项目式的学习，而且每次在路上都要到当地的贫困希望小学，我们的学生去支教。

所以我们在想，为什么我们要花这么多的时间，当然我们去纽约、牛津、剑桥等等，这是我们的国内外大行走。为什么要这么做？你说要做项目式的学习，让学生有创意和想法，但只是把学生关在几十平方米的传统课堂内？我们有200亩的校园，但是我在想我们西外教育的地平线在哪儿？我们在神州8号、9号发射的地方，去看了宇航员居住地，参观了1949年第一批英美回国的留学生，包括钱学森他们，非常有感染力，孩子的立志过程在那个时候形成的。

车开出来，在戈壁滩奔跑，远处是夕阳西下，戈壁滩一望无际看不到边，一轮红红的太阳在天际边上。我说西外的教育地平线不是两栋教学楼之间，这种感触和感悟从某种意义上说，就是让孩子走出去，这就是行。我在欧洲读书的时候，我那个时候只有150美金，我走了15个国家，我每年暑假在国外留学都要行走，这个行走给我带来的感悟和体验远远超过从大学和我的教授那所学到的东西。

所以我说国际化教育是什么？什么样的国际化教育能让孩子走出舒适的课堂，这块东西我很熟悉，这块东西我很了解的，这块东西我感觉很舒适，我不愿意走出这块舒适区去寻找新的世界、新的挑战、新的机遇。

国际化教育就是让我们的孩子自觉自愿地走出他的人生舒适区，不断的去寻找新的边界，我们小张说了，人生的边界是你自己划定的，我们不断让他拓展自己的人生边界，不断走出自己的人生边界，不断把人生的边界线慢慢一圈圈的往外划，这是国际教育。这样他的舞台就会变得很大，人生舞台就会变得很大，人生真正那种深度、广度和厚度多会有。

所以能否走出中国的国际化教育之路---西外的探索，我们找到的关键词：中外整合、融合Integration，整合+融合的六个层面。

第一语言层面有双语和多语。母语的坚持很重要，我再提醒一下家长，有些家长觉得我学好英语就行是不对的。我非常同意张老师的观点，母语很重要，要坚持母语，如果我们只会说英语我们回不到中国来，我两个儿子生在国外，国外长大，我没有坚持他们的母语，这就是很大的问题，他们现在不敢回到中国，回到中国不舒服，和我爸爸妈妈、堂兄表弟还有我的朋友在一起吃饭觉得很不自然，因为他们不能用中文来交流，他们的母语是英语，所以你想想，这不仅仅是将来工作语言的问题，也是孩子将来情感归宿、身份认同的问题，记住每个人都是有身份认同的。你是谁？你从哪儿来？将来到哪儿去？这个问题随着他年龄的增长变成越来越重。你说我是世界公民可以，世界公民也是有根有源，没有飘在天上的世界公民，中国的身份认同是我们孩子将来心理健康、孩子安身立命的一个基础和基石，所以坚持把母语学好。

设计西外外语的时候，一半时间拿出来学好中国课程、母语，学中国非常好的传统价值观，比如说对家庭，我在国外把父母亲搬到国外，我说我要坚持和我的父母亲，就是和家庭保持非常紧密的联系，这个不能丢，让孩子全面发展。

第二课程层面是课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；

第三课堂层面是课堂时空与环境、课堂氛围与校园文化。

第四核心素养与文化价值观层面融合，我们中国自由与规范、知识与创新力、传统与权威、个人与集体、独立人格与国家社会、民族认同与全球公民意识。中国老师很权威、很厉害，控制的非常紧，我们老师的价值观要变化，传统的思维要变化，这些问题是深层问题，如果这些做不好，其他都是空话。

第五师资团队的层面，外教、中教的交流合作、平等尊重、互助互补、融合共赢。当年我在西方做教授的时候没有说我是中国人不能做这个不能做那个，没有特权。我关心你国外老师，我知道你来到中国不容易，你有很多中方老师没有的福利待遇，但是你的工作要和中方老师做得一样多。

第六管理理念与实践的层面，文化、制度、具体操作流程。

这是我们的多元课程，培养孩子的人文修养、社会实践、艺术审美、强体健魄、科技探索，培养孩子批判力、创新力、实践力，我们每年到贵州云南到贫困小学做一个实实在在的公益项目，这就是实践力。鼓励他们有风险吗？有风险，有的时候一个老师带着，有的时候没有老师，回来以后鼓励加学分，这是最好的学习，这是最好的国际化教育。

这是我们的评价标准，很多国际化学校成绩单就是分数，我们是有九大板块，我们要孩子有身体机能、国际公民认证学习共同体、智力发展、人人有梦、个性性格发展记录、创造能力、审美能力发展发展记录、组织、领导力和社会实践记录、独立生活能力、精彩瞬间和证书集。

你把中国的中考高考变成洋中考洋高考，这不是国际化教育，人家问学校首先问你们在哪方面改变。我们还有烹饪课，孩子将来出去开火，和国外朋友聚餐这是中国人很大的优势，我们请老外教烹饪课。

最后要成为一个基因杂交，“生物阶段”上的 “基因杂交”犹如一个“混血儿”，继承了父母的优点，尽可能改良了原有单一品种的局限。基因可以固化和传承，西外现正处于第二阶段“化学反应”的关键过程。

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真正的国际化教育我自己总结了几条，培养以母语及母语文化为根基，有很强的“自我认同”，具备双语或多语的跨文化沟通交流能力。批判力、创新力、实践力作为其核心素养，具有分享、合作、开拓、担当意识。最重要我们要承认是从人类共同进步发展的全球视野为出发点，宽容包容，正直善良，价值多元，具有完整的人格发展的“Global citizen”(世界公民)。

真正的国际化教育，是要帮助每一个孩子，包括我们自己，去寻找一条能将每一个个体所处的母语文化，传统的“特殊”与世界人类的“一般”联结起来的通道。去努力塑造一个丰富多样的“自我认同”，其中母语文化为核心，Rich identity ，不是一个单面人，而是具有很丰富的，也有内在张力的（Inner tension），能够不断自我丰富，自我生长的“有根有源”的“地球人”，国际化教育不是去抹平一切差异，而是要在尊重差异的基础上，寻找“共处、共通、共赢之道”。

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